Prueba Altas Capacidades Para Padres

Universidad De La Salle Facultad de Educación Maestría en Psicopedagogía	Eje Particular: Diagnóstico y Tratamiento en Poblaciones Especiales 2 Código: PPS-714
Elaborado por: Gabriela González Salgado	Año: 2016	VI Ciclo
Nombre de la prueba: Conociendo un poco más de ti
Objetivos: 1.    Identificar las principales características de la niñez con altas capacidades 2.    Identificar las características que los padres reconocen en sus hijos con altas capacidades.
Descripción: Este test informal servirá para identificar junto a los padres las  principales características de la niñez con altas capacidades. La prueba conociendo un poco más de ti está dirigida a los padres de familia.
Procedimiento y Evaluación: La prueba  conociendo un poco más de ti está dividida en dos instrumentos. El primer instrumento es una escala de frecuencia, siendo el número 5 muy frecuente y el 1 nada de frecuente. El padre debe marcar según la característica indicada la frecuencia con la que su hijo la presenta. Seguidamente, los padres de familia deben pintar aquellas características con las cuales identifica a su hijo. Por último, se realiza a las personas participantes una serie de preguntas sobre lo que significa cada una de las características pintadas.
Definiciones: Altas capacidades:  Bellver  (2013)  “hace referencia a las capacidades potenciales que tiene un niño o niña en una o varias áreas, pudiéndose o no materializar y concretar en un rendimiento concreto, proceso que dependerá del entorno tanto familiar como escolar” (p.6). Además la autora agrega que son niños y niñas con una capacidad intelectual superior a la media tanto en habilidades generales como específicas, una alta dedicación a la tarea  y una alta creatividad
Documentos de Referencia: Bellver Vázquez-Dodero, I. (2013). Niños y niñas con altas capacidades intelectuales. Pautas para padres y madres. Madrid, España. Fernández, T y Sánchez, T. (2010). Cómo saber si mi hijo tiene altas capacidades intelectuales guía para padres. Bogotá, C: Ediciones de la u. Gómez, T y Mir,  V. (2015). Altas capacidades en niños y niñas. Bogotá, C: Ediciones de la u.
Formularios o Instrumentos: Instrumento 1: Escala de Frecuencia. Nombre del padre o la madres: ___________________________________________________________ Nombre del niño o niña: __________________________________________________________________ Fecha de aplicación: ____________________________________________________________________ Persona quien aplica el  instrumento: _____________________________________________________ Instrucciones Seguidamente se le presenta una serie de características, por favor léalas despacio y piense si su hijo presenta esa característica, seguidamente marque con qué frecuencia la presenta, siendo el número 5 muy frecuente, el número 4 poco frecuente, el número 3  a veces frecuente, el número 2 pocas veces frecuente y el 0 nunca la presenta. N° Características Frecuencia 1 Pregunta mucho 1        2        3        4        5 2 Demuestra mucha curiosidad 1        2        3        4        5 3 Se resiste a realizar las tareas que no son de su interés 1        2        3        4        5 4 Aprende rápidamente 1        2        3        4        5 5 Tiene un lenguaje muy amplio para su edad 1        2        3        4        5 6 Encuentra diferentes usos para objetos comunes 1        2        3        4        5 7 Es muy creativo 1        2        3        4        5 8 Le gusta tomar decisiones 1        2        3        4        5 9 Tiende a trabajar y jugar solo. 1        2        3        4        5 10 Se muestra perfeccionista 1        2        3        4        5 11 Se opone o aburre ante las actividades rutinarias 1        2        3        4        5 12 Posee una atención múltiple, puede hacer varias cosas  a la vez 1        2        3        4        5 13 Es muy sensible 1        2        3        4        5 14 Aprendió a leer mucho antes de iniciar su etapa escolar 1        2        3        4        5 15 Le apasiona la lectura 1        2        3        4        5 16 Prefiere jugar con amigos de más edad 1        2        3        4        5 17 Prefiere realizar actividades adultas. 1        2        3        4        5 18 Se aburre con facilidad 1        2        3        4        5 19 Parece tener un autoconcepto positivo. 1        2        3        4        5 20 Tiene reacciones de cólera y rabietas ante la menor contrariedad 1        2        3        4        5 21 Sobre sale en comparación a sus compañeros porque comprende  las explicaciones con rapidez 1        2        3        4        5 22 Es impaciente para conseguir una meta. 1        2        3        4        5 23 Termina primero en clase 1        2        3        4        5 24 Es muy sensible ante el fracaso o la incomprensión 1        2        3        4        5 25 Muestra mucho interés por el aprendizaje 1        2        3        4        5 26 Posee gran información de temas complejos para su edad. 1        2        3        4        5 27 Cuenta muy bien historietas y cuentos. 1        2        3        4        5 28 Posee habilidades especiales en algún área específica. 1        2        3        4        5 29 Rechaza la autoridad 1        2        3        4        5 30 Es enérgico y activo 1        2        3        4        5 Instrumento 2    CARACTERÍSTICAS SOBRE MI HIJO O HIJA.  Pinte cada una de las palabras que siente que representan una característica de su hijo o hija. Sentido del humor más avanzado Buen dominio de conceptos y símbolos resolver problemas lógicos Observador Muy perceptivo Agudo sentido de la justicia Perfeccionista Hipersensible Gran agudeza visual Gran agudeza auditiva Alerta a cualquier señal ruido o movimiento Mantiene una conversación fluida Evita situaciones conflictivas Le gusta la tranquilidad Original en sus trabajos Alto nivel de atención Creativo Buena autoestima Retiene mucha información Se aburre con facilidad en lo que no es de su agrado Resuelve situaciones problemáticas Buena memoria Autocritico Impaciente Intuición muy acentuada 1.    ¿Por qué usted siente que  estas son características de su hijo o hija? 2.    ¿Cuál de todas las situaciones  que usted pinto considera usted que es la más importante? 3.    ¿Por qué usted siente que hay_________________? 4.    ¿Por qué usted siente que hay _________________? 5.    ¿Por qué usted siente que hay  _________________? 6.    ¿Por qué usted siente que hay _________________? 7.    ¿Por qué usted siente que hay  _________________? 8.    ¿Por qué usted siente que hay  _________________? 9.    ¿Por qué usted siente que hay  _________________? 10.  ¿Cómo describe usted a su hijo o hija?

Guía de Análisis: UNA MENTE INDOMABLE

Guía de Análisis: UNA MENTE INDOMABLE

Acción Previa: Se observa la película  “UNA MENTE INDOMABLE”

Acción interpretativa y argumentativa: De manera individual se construye las  respuestas a las siguientes preguntas:

   1. Contextualización de la película.  (época, contexto, institución y mención breve de  personajes principales.

 En la época de mediados de los 80¨s se lleva a cabo la película. Will el personaje principal de la película es abandonado por sus padres, por lo que se vio obligado a vivir en diferentes hogares, sufriendo muchos maltratos en los diferentes hogares. Vive en los suburbios y trabaja limpiando la universidad de Harvard.

Will Hunting es un chico huérfano, que sufrió muchos maltratos en los diferentes hogares donde vivió, lo cual provoco que tenga una personalidad desafiante, desconfiada del mundo y de las personas que lo rodean, es agresivo, tiene facilidad para desviar sus miedos aparentando dureza y siendo retador. Por otra parte, tuvo muchos problemas legales, presentaba dificultad para controlar sus impulsos, y poca expresión de sus emociones, sentimientos y pensamientos de forma asertiva.  

El  profesor Gerald Lambeau descubre el gran talento de Will, al ver todo lo que el joven puede llegar a ser ofrece ayudarle y tratar de guiarlo al buen uso de sus talento.

Sean Maguire, es otro de los personajes, es el psiquiatra  que lo ayuda a enfrentar sus miedos y temores, a intentar conocerse a sí mismo y ser una mejor persona.

Otros de los personajes son Chuckie Sullivan, amigo de Will  quien intenta que no desaproveche la oportunidad que le están brindando, que haga un buen uso de su talento y los beneficios que le pueden traer. Otro de los personajes importantes, es la joven Skylar, quien se enamora de Will y lo enfrenta a sus sentimientos y emociones. 

2. Si recurriera una institución que desarrolla programas de educación no formal ¿Cuáles aspectos buscaría que aborden para apoyar la intervención por realizar?

 Lo ideal sería que se brindara un abordaje de forma integral, donde realizando un diagnostico se puede decidir cuáles son los aspectos que la persona necesita trabajar o formarse. En lo personal considero indispensable trabajar en la persona su inteligencia emocional ya que esto le permitirá tener mayor conocimiento de sí mismo y de sus capacidades, así como las diferentes habilidades para la vida

  

3. Desde los planteamientos de la película ¿Cómo se visualiza la urgencia de desarrollar programas y proyectos de educación no formal, para el diagnóstico e intervención de poblaciones especiales?

Es muy necesario e imperante  desarrollar programas y proyectos de educación no formal ya que las poblaciones especiales podrán ser atendidas de una mejor manera, con un abordaje más integral.

4. ¿Qué indicadores del diagnóstico psicopedagógico en niños o jóvenes con Altas Capacidades, se pueden identificar en el caso del joven protagonista de la Película?

• Excelente memoria
•   Talento en las matemáticas
•  Aprendizajes no esperados para su edad.
•  Perdida de interés por aquello que no es un reto para él
• Capacidad alta de análisis
• Facilidad para retener información
•  Creativo
•  Facilidad para responder

 5. ¿Cuál es la función del docente del colegio en la identificación de las capacidades del joven?

La función del docente es fundamental, ya que es él quien logra ver todas las capacidades que tiene Will y que por sus problemas emocionales y psicológicos no logra sacar provecho de ellos.

Es por eso, que en lugar de juzgarlo por su forma violenta de comportarse, o por los vicios que tiene, se hace responsable de él legalmente para que pueda salir de la cárcel y de esta manera poder brindarle la ayuda que necesita.

El docente fue más allá de lo que el joven aparentaba y vio la gran capacidad así como el talento que poseía.

6.  ¿Qué aspectos desde lo visto en clase entorpecieron, en el joven una adecuada identificación y abordaje de su caso?

El aspecto familiar, el no contar con un hogar estable y los abusos recibidos provocaron en Will un deterioro en su área socioemocional.

Así mismo, el aspecto social, el no contar con alguien que valorara las grandes cosas que podía hacer, ya que a vista de la sociedad solo era un joven problemático, agresivo, vicioso que no tenía nada que ofrecer.

No tomar en cuenta en algunos momentos cuales eran los intereses del joven, poniendo en sus planes deseos y sueños que no eran los que él deseaba precisamente.

7. Qué aspectos medulares se pueden observar (adecuados e inadecuados) en el rol que jugó el psicólogo que intervino con el joven.

Lo primero es no juzgar a Will, brindarle su confianza, y respetar su tiempo, ya que se observa en la película como las primeras sesiones no habló y el terapeuta lo respeto hasta el momento que el joven quiso hablar.

Estableció una relación de empatía con Will, brindándole seguridad, poco a poco le fue brindando al joven herramientas que le permitieran descubrir sus miedos y los aspectos que debía mejorar. Le brindo al protagonista una guía que le permitió aprender a bajar sus mecanismos de defensa, a saber que deseaba de su vida y dejar sus miedos atrás.

Por otra parte, el contar su propia historia le brindó aún más confianza al saber que el sufrir en la vida no impide continuar con ella de una buena manera.

8. Si este caso llegase a sus “manos” como psicopedagogo /a, que camino seguiría para su diagnóstico e intervención. (Puede explicarlo a modo de pasos o etapas).

• Primero intentar establecer con la persona un ambiente de confianza, donde se sienta confiado, tranquilo, no juzgado.
• El diagnostico preferiblemente en un ambiente que no sea amenazante para la persona.
• Se realizaría una entrevista abierta donde la persona pueda expresar lo que desee.
• La observación en este caso es fundamental, conocer su contexto, sus amigos, familiares para tener más insumos.
• Explicar en todo momento lo que se está realizando y el objetivo de un diagnóstico.
• Brindar los resultados de una forma abierta y pidiéndole a la persona que tome una participación activa del proceso.
• Se define cuáles son las áreas fundamentales a trabajar
• En este caso es fundamental el trabajo en equipo con un psicólogo para trabajar todas las afecciones provocadas por las agresiones sufridas. Así mismo, es fundamental brindar herramientas para desarrollar su inteligencia emocional.
• Brindar herramientas para descubrir el buen uso de sus talentos, proyecto de vida y habilidades para la vida. 

LAS PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS EN CONTEXTOS DE EDUCACIÓN NO FORMAL

Capítulo II "Las prácticas psicopedagógicas en contextos de educación no formal"

La lógica en las prácticas psicopedagógicas en contextos de educación no formal

El propósito principal de este artículo es conocer el papel del psicopedagogo en los diferentes contextos de la educación no formal, poniendo en evidencia que el papel de la psicopedagogía va mucho más allá de la educación no formal.

La pregunta clave que el autor trata de contestar es ¿Cuáles son los aspectos que debe tomar en cuenta el psicopedagogo en los diferentes contextos de acción de la educación no formal? 

La información más importante en este artículo es: el artículo plantea como la educación  se ha ido expandiendo mucho más allá de la educación formal,  y como existe un cambio en la sociedad actual del tipo de educación que se requiere, es decir, que ya no es suficiente con la educación que se recibe en el área formal. En la actualidad existe una apertura al conocimiento muy grande y se tiene acceso de una forma mucho más rápida que años atrás, es por esta razón que el papel asesor del psicopedagogo se extiende mucho mas que en el área formal. 

Sin embargo es necesario que los psicopedagogos se capaciten y tengan conocimiento en cada uno de los contextos que pueden trabajar, y promover proyectos en estas áreas que le permitan a la sociedad en general tener un acceso al conocimiento de una mejor manera, permitiendo así, un desarrollo más integral del ser humano, sin importar su etapa del desarrollo en la que se encuentre. 

Las inferencias / conclusiones de este artículo son: 

• La psicopedagogía se convierte en una herramienta muy útil para el ser humano para tener un acceso más integral  a la educación no formal, sin importar el contexto donde se encuentre. 
• El psicopedagogo debe conocer las diferentes características de los contextos y campos de acción de la educación no formal. 
• El psicopedagogo debe conocer las características de la institución donde se promueva la educación no formal, prevenir posibles obstáculos, fortalezas y miembros y población meta. 
• La necesidad desde la educación formal de promover conocimientos y competencias en los diferentes ámbitos de la intervención psicopedagógica 

Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son: un cambio de visión desde la preparación de los profesionales en el campo de la psicopedagogía, tener una mente abierta al cambio e interiorizar que el aprendizaje sucede en toda nuestra vida, por tanto, entendiendo la psicopedagogogía como un proceso de aprendizaje, se puede entender que el campo de acción es mucho más amplio que solo la educación no formal.